![\"wert\"](\"https:\/\/www.cgt-lkn.org\/bizkaia\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2013\/11\/wert.jpg\")
<\/a><\/p>\nIdiotas,\u00a0<\/b><\/b>es\u00a0<\/b><\/b>la\u00a0<\/b><\/b>econom\u00eda\u2026<\/b><\/b>
\n<\/span><\/b><\/h2>\nEn el caso de la educaci\u00f3n superior, la situaci\u00f3n est\u00e1 alcanzando niveles dram\u00e1ticos. Reducci\u00f3n dr\u00e1stica de la participaci\u00f3n p\u00fablica (a trav\u00e9s de las Comunidades Aut\u00f3nomas) en los presupuestos de las universidades, no s\u00f3lo en los cap\u00edtulos de financiaci\u00f3n del coste del profesora- do (no cubierto m\u00e1s que en un 75% en algunos casos) sino en infraestructuras y mantenimiento \u00a0de las mismas (reducci\u00f3n en m\u00e1s del 80% en el caso de la Comunidad de Madrid) y, como contrapartida, incremento brutal de tasas no s\u00f3lo en Grado sino, fundamentalmente, en M\u00e1s- ter, con un mensaje claro, la \u201cUniversidad para el que pueda pagarla\u201d y complementado \u00a0con recorte dram\u00e1tico en la pol\u00edtica de becas. Las pretendidas \u201cbondades\u201d del\u00a0modelo Bolonia se han dado de bruces con esta crisis. La precarizaci\u00f3n del profesorado no permanente (contratos \u201cbasura\u201d de un a\u00f1o de duraci\u00f3n, renovables (\u00bf?) seg\u00fan las disponibilidades presupuestarias), la paralizaci\u00f3n por Decreto \u00a0Ley de los mecanismos de permanentizaci\u00f3n (oposiciones a cuerpos de funcionarios TU, CEU y CU), las amenazas directas de intervenci\u00f3n por parte de las CCAA ante la situaci\u00f3n econ\u00f3mica de algunas universidades as\u00ed como la reorganizaci\u00f3n de estructuras acad\u00e9micas (desde departamentos a centros y. llegado \u00a0el momento, de las propias universidades) nos sit\u00faan en un escenario inimaginable cuando se lanzaron propuestas desde \u201carriba\u201d, como la Estrategia Universidad 2015, de las que nadie se acuerda porque lleg\u00f3 la crisis y mand\u00f3 parar\u2026 Ahora, el mensaje desde las CCAA a las Universidades es claro: Busquen fondos debajo de las piedras, externalicen a\u00fan m\u00e1s sus servicios, dediquen a sus profesores a tareas de consultor\u00eda que generen recursos, ay\u00fadennos a subir las tasas porque beneficiar\u00e1 sus cuentas anuales, precaricen a sus profesores y PAS acabando por consunci\u00f3n o jubila- ci\u00f3n con sus funcionarios, apliquen ERES al personal laboral caso de que cierren el a\u00f1o con un 5% de d\u00e9ficit frente al ejercicio anterior, olv\u00eddense de Campus de Excelencia Internacional \u00a0y mejoren en los rankings, aprendiendo de las inefables Escuelas de negocios (IESE, ESADE, IE) que les est\u00e1n marcando el camino a seguir.<\/p>\n
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Pero\u00a0<\/b><\/b>tambi\u00e9n,\u00a0<\/b><\/b>es\u00a0<\/b><\/b>la\u00a0<\/b><\/b>formaci\u00f3n\u2026<\/b><\/h3>\n
La propia implantaci\u00f3n del modelo Bolonia, que pre- tend\u00eda medir el aprendizaje a trav\u00e9s de la dedicaci\u00f3n de un alumno \u201cestimulado\u201d por clases \u201cmagistrales\u201d de 90 minutos a lo largo de la semana y \u201cgrupos reducidos\u201d que representaban otros 90 minutos por semana, todo ello con el perfil de 6 cr\u00e9ditos ECTS se ha visto reflejado en un proceso de aprendizaje psicod\u00e9lico, en el que prima la reproducci\u00f3n intensiva de conocimiento frente a la sedimentaci\u00f3n y reflexi\u00f3n cr\u00edticas, la carrera de la evaluaci\u00f3n permanente como contrapunto mercantil para garantizar mejores \u201ctasas de \u00e9xito\u201d que est\u00e1n conduciendo a un\u00a0<\/span>nivel de pauperaci\u00f3n del conocimiento que, en las titulaciones de Grado, refleja el escaso valor que se les concede frente a la simbolog\u00eda del M\u00e1ster como aut\u00e9ntico \u201dvalor de uso y cambio\u201d para un futuro profesional, que, por otra parte, no solo es incierto en concordancia con lo aprendi- do sino que tiene la perspectiva del paro o la emigraci\u00f3n.<\/p>\nEl cambio \u00a0de modelo docente descansa, aparentemente, en una mayor centralidad de la actividad del estudiante en el proceso de aprendizaje-ense\u00f1anza, pero la realidad est\u00e1 imponiendo otras pr\u00e1cticas, pasivas por excelencia en el caso de los estudiantes y de intensificaci\u00f3n del papel del profesor como evaluador permanente m\u00e1s que dinamizador del aprendizaje.<\/p>\n
\u00bfPara\u00a0<\/b><\/b>qu\u00e9\u00a0<\/b><\/b>investigar?<\/b><\/b>\u00a0\u00a0<\/b><\/h3>\n
El cambio \u00a0de modelo docente descansa, aparentemente, en una mayor centralidad de la actividad del estudiante en el proceso de aprendizaje-ense\u00f1anza, pero la realidad est\u00e1 imponiendo otras pr\u00e1cticas, pasivas por excelencia en el caso de los estudiantes y de intensificaci\u00f3n del papel del profesor como evaluador permanente m\u00e1s que dinamizador del aprendizaje.<\/p>\n